Развитие чувств младших школьников средствами фольклора

Развитие чувств младших школьников средствами фольклора

Мордовский государственный педагогический институт им.М.С.Евсевьева

Факультет филологический

Кафедра литературы

Курсовая работа

Развитие чувств младших школьников средствами фольклора

Автор курсовой работы:

Студентка 501 группы

Маланьина О.А.

Специальность:

02.17.00. – «Филология.

Русский язык и литература».

Руководитель работы:

Доцент Самаркина Н.П.

Оценка ……………………………………

Саранск –2001.

План.

Введение. ………………………………………………………………………………………3.

Глава I

Виды чувств и развитие их у детей младшего школьного возраста.

………………………………………………………………………………………5.

Глава II

Использование устного народного творчества в развитии чувств у младших

школьников. …………………………………10.

Заключение.…………………………………………………………………………………25.

Список использованной литературы. ……………………28.

Введение.

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию устно -

народного творчества в обучении и воспитании младших школьников.

Фольклорные произведения способствуют активизации процесса обучения.

Поэтому предметом нашего исследования является развитие чувств младших

школьников средствами фольклора.

Целью нашей работы мы поставили изучение и анализ трудов педагогов и

психологов по использованию устного народного творчества в развитии чувств

у младших школьников.

Перед написанием работы мы изучили исследования психологов: И.В.Дубровиной,

П.П.Блонского, В.Кузина, а так же методические рекомендации ученых и

педагогов: В.А.Изотовой, А.А.Синцовой, Л.А.Харитоновой, Л.С.Ульяницкой,

Н.Н.Светловской.

Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется

вопросам психологии младшего школьника, даются практические рекомендации

по развитию чувств у учащихся начальной школы средствами фольклора.

Не случайно фольклор широко применяли в обучении детей младшего

школьного возраста великие отечественные педагоги К.Д.Ушинский,

Л.Н.Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали

в них как необходимый компонент произведения устного - народного

творчества.

Развитие речи -одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести

обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли её

нельзя, ибо слово, речь связаны с мышлением,с чувствами.

Научить ребенка говорить - значит научить его мыслить. Таким образом,

использование элементов устного народного творчества помогает открыть

учащимся «глаза на мир»,активизирует их мыслительную деятельность,

развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию,

самообретению, саморазвитию.

Глава I

«Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение

человека. Чувства выражаются в эмоциях, то есть мы испытываем чувства к

чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость.

Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и

оттенков. Одной из особенностей чувств является их полярность или

противополярность: радость-грусть, любовь-ненависть, удовольствие-

страдание,страх-смелость,благодарность-неблагодарность.Эта полярность дает

основание для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши

потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции;

то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас

отрицательные эмоции - это приятные для человека чувства, отрицательные -

неприятные.» (3;198)

«Чувства человека выполняют в жизни различные функции: оценивающую-

положительные и отрицательные эмоции показывают, как человек относится к

чему- либо и оценивают это (недовольство, стыд и другие содержат те или

иные оценки); побуждающую - чувства могут побуждать человека к действию, а

могут препятствовать этому; направление внимания - то, что возбуждает наши

чувства, мы воспринимаем более ясно и точно.» (3;199)

«Высшие чувства присущи только человеку. Они тесно связаны с его

личностью, с отношением к жизни, к людям, к обществу, к своим обязанностям,

к самому себе. Человеколюбие является основной ценностью нравственных

чувств. Не случайно Б.Л.Пастернак писал: «Нарушитель любви к ближнему

первым из людей предаёт самого себя.» (3;206)

«Нравственные чувства развиваются с раннего детства в процессе усвоения

нравственных норм, принятых в обществе. Человек научается (или не

научается) не только отличать хорошее от плохого, но в связи с хорошим или

плохим он начинает переживать различные чувства, у него постепенно

вырабатывается принципы собственного нравственного поведения и нормы

нравственного убеждения. Всё, что для нас является нравственным, вызывает у

нас положительные чувства, а то, что безнравственно-отрицательные.

К числу нравственных чувств относится: любовь, товарищество, патриотизм,

чувство долга, чести, дружба, стыд, муки совести, ненависть, трусость,

жадность, зависть злорадство, чувства симпатии, антипатии, привязанности,

уважения, презрения, признательности и другие.

С.Л.Рубинштейн писал: «Моральное отношение к человеку- это любовное

отношение к нему… Лишь через своё отношение к другому человеку человек

существует как человек». (2;137)

Каждое из нравственных чувств - сложнейшее единство переживаний и

размышлений. Вот например, как тонко определял М.Пришвин чувство совести:

если судить самого себя, то всегда будешь судить с пристрастием: или больше

в сторону вины, или в сторону оправдания. Это неизбежное колебание в ту или

иную сторону называется совестью.

«Интеллектуальные чувства возникают в процессе умственной деятельности и

связаны с познавательными процессами творчеством. Интеллектуальные чувства

могут быть очень сильными. Жажда знаний и нового могут стать страстью а,

радость открытия - подняться до уровня аффекта. Вообще возникновение

проблемы, поиски её решения вызывают те или иные чувства. Интеллектуальными

чувствами являются: жажда знаний, желание нового, любознательность, радость

открытия, чувство удивления, сомнения, уверенности в суждениях и прочее.

Эти чувства активизируют процессы, делая их более быстрыми и интенсивными.

К интеллектуальным чувствам относят также чувство комического, юмор,

иронию.

В чувстве юмора проявляется беззлобно - насмешливое отношение к чему-

нибудь или кому-нибудь.

В юморе смех сочетается с симпатией к тому, на что направлен.

Чувством юмора чаще всего обладают добродушные как прекрасное в жизни и в

людях, так и те или иные их безобидные недостатки и слабости.

Чувство иронии- это тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме, остро

критическое отношение к миру, людям, самому себе. Ирония не щадит никого и

ничего. Ирония никогда не бывает мелочной, злобной, она высмеивает

существующее во имя лучшего.» (6;78)

Эстетические чувства, те чувства, которые возникают у человека при

восприятии и создании прекрасного, возвышенного, комического, трагического,

это любовь к красоте.

Эстетические чувства проявляются в художественных оценках и вкусах,

которые зависят от эстетических предпочтений: одним нравится легкая, другим

серьёзная музыка и прочее. Развитое эстетическое чувство позволяет познать

эстетическое качество произведений искусства и окружающего мира природы и

людей - их красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного.

С поступлением в школу развитие эмоций и чувств переходит на новую, более

высокую ступень. Целенаправленное обучение и воспитание с 1 класса ведет к

тому, что чувства становятся все более и более сознательными, глубокими и

управляемыми. Новое положение, которое занимает младший школьник среди

детей и в семье, обуславливает целый ряд новых обязанностей и прав,

выполнение и использование которых сопровождается различными эмоциональными

переживания. Поступая в школу, ребенок начинает носить форму, ему покупают

портфель, книги, тетради, он должен следить за своим распорядком дня, иначе

можно не успеть выполнить домашнее письменное задание, выучить

стихотворение. В школе ученик следит за поливкой цветов, старается

добросовестно и аккуратно выполнить порученное ему дело - изготовить

наглядное пособие, выпустить стенгазету. Дома к ученику начинают относиться

как к взрослому члену семьи - ведь он имеет настоящее, важное дело

(учение), с которым считаются все. Идя в школу, ученик постоянно думает,

все ли домашнее задание он выполнил, не забыл ли чего дома. Эти и масса

других забот школьника, обусловленные положением ребенка как ученика,

способствуют формированию чувства ответственности, заботы за порученное

дело.

«Интересно развиваются в школьном возрасте познавательные чувства,

сопровождающиеся формированием познавательных интересов, что определяется

ежедневной активной познавательной деятельностью. Процесс обучения- это

непрерывное познание законов, свойств, качеств, предметов, и явлений,

познание связей между предметами и явлениями. Развитию познавательных

интересов и на этой основе развитию интеллектуальных чувств способствуют

различные экскурсии на природу, в парк, в музей.» (5,229)

Формирование нравственных чувств младшего школьника обусловлено прежде

всего его жизнью в классном коллективе. Важное значение имеет

воспитательная работа педагога, направленная на разъяснение и привитие

школьникам норм морального поведения. Определённое влияние на формирование

моральных качеств личности младшеклассника оказывают детская художественная

литература, произведения изобразительного искусства и детские кинофильмы.

«Среди моральных чувств, активно формирующихся в младшем школьном

возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным,

чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма,

товарищества, трудолюбия.

Эстетические чувства учащихся начальных классов успешно развиваются как

на уроках эстетического цикла- изобразительного искусства и музыки, так и в

процессе занятий на других уроках, во время ухаживания за цветами, уборки

класса, оформления выставки в классе, на экскурсии, по ходу которой учитель

обращает внимание детей на красивую цветовую гамму листвы, стройные,

изящные корпуса новых зданий, широкую панораму дальнего пейзажа и многое

другое, что отличается красотой, изяществом». (5;231)

Глава II.

«Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившихся

во многих героях сказок и былин, народная мудрость пословиц и поговорок,

увлекательность загадок, веселый юмор большинстве произведений устного

творчества русского народа - всё это открывает путь к сердцу и уму

маленького читателя.»

«Собирайте наш фольклор, учитесь на нём, обрабатывайте его, - говорил

А.М.Горький. Чем лучше мы будем знать прошлое, тем более глубоко и радостно

поймём великое значение творимого нами настоящего». (4;20)

Народное творчество во всём своём богатстве бытовало в начале нашего

века. Многие произведения устного народного творчества собраны и бережно

хранятся.

Большой раздел устного творчества русского народа назван народной

календарной поэзией. Это песни, обряды, верования, которые тесно связаны с

земледелием наших предков.

Издавна смена времён года отмечалась народными праздниками. Устраивали

проводы зимы (масленица), встречу весны, летний праздник - завивание

берёзки (семик), праздник урожая осенью- дожинки (осенины).

В праздничные дни пели песни, рассказывали сказки, былички, загадывали

загадки.

Приобщая детей к нашему русскому эпосу, учитель начальных классов

пытается воспитывать у них любовь к Родине- России, к её бессмертному поэту-

русскому народу, любовь к прекрасному, развивать речь, обогащать словарный

запас учащихся.

«Важную роль в этом процессе играют уроки чтения. Раздел народного

творчества в начальной школе начинается с изучения песенного жанра. В

календарных песнях человек обращался с призывом, просьбами, надеждами,

задавал ей вопросы. Разговоры эти были ласковыми и приветливыми: крестьянин

называл весну красивой веснушкой, лето – тёплым летечком, траву –

шёлковой, птиц – пташечками, жавороночками.

Поэтому при изучении песенного жанра дают детям подумать, перед каким

важным событием в его жизни крестьянина – землевладельца могли исполняться

пасни о весне, когда могли возникнуть эти песни, как они называются.

Учитель начальных классов обращает внимание на порядок слов песни: весна

красная, лён высокий, корень глубокий, хлеб обильный, которые придают

певучесть, напевность. В русских народных песнях употребляются слова с

уменьшительно – ласкательными суффиксами: берёзонька, рябинушка, долинушка,

солнышко. Отмечают, каким тоном читать слова – обращения, слова –

пожелания. Повторы слов в песнях помогают ребятам ощущать их музыкальность

и мелодичность звучания, уловить

их светлый и радостный тон.

Многие изученные на уроках чтения и пения песни учителя используют на

фольклорных праздниках». (4;21)

В песнях, как и во всех других жанрах фольклора, можно найти остатки

седой древности.

«Каждый песенный вид имел свои особенности, свои формулы. Но смысл всех

календарно – обрядовых песен, как уже сказано, один. Это песни –

заклинания, песни – просьбы, пожелания.

Приди к нам весна,

Со радостью!

Со великою к нам

Со милостью!

Со рожью зернистою

Со пшеничкой золотистою,

Со овсом кучерявым,

Со ячменём усатым,

Со просом, со гречихою,

Со калиной – малиною,

С чёрной смородиною,

С грушами, со яблочками,

Со всякой садовинкой,

С цветами лазоревыми,

С травушкой – муравушкой!

Всё в этой веснянке перечислено, что нужно крестьянину, ничего не

забыто». (1;38)

Очень важно влияние пословиц на воспитание и развитие учащихся начальных

классов моральных и эстетических чувств. Пословицы, учителя начальных

классов используют на уроках чтения, русского языка, природоведения,

трудового обучения.

«Пословица – прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у

детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Век живи, век

учись; жить - родине служить; не красна жизнь днями, а красна делами.

Знание пословиц и поговорок обогащает детей, делает их более

внимательными к слову, к языку, развивает память. Учитель начальных классов

заостряет внимание детей на том, что знать пословицы, поговорки, учить их,

вовремя и кстати употреблять в речи для точного выражения мысли – большое

дело. И всему этому надо учиться». (8;46)

Из опыта работы В.И.Изотовой, учителя начальных классов школы-интерната

№10, станицы Унеча, Брянской области.

«В «родной речи» (1 класс) тексты соотнесены с пословицами и

поговорками, отражающими основную мысль произведения: кто родителей

почитает, тот вовек не погибает (рассказ Л.Н.Толстого «Старый дед и

внучек». На языке медок а на устах ледок (сказка «Лиса и тетерев»). К

произведениям даны несколько пословиц, поэтому отбираю для работы пословицы

в соответствии с возможностями класса.

Основная работа с пословицами – это раскрытие их смысла, прямого и

переносного. Разбираем с детьми смысл пословицы «труд кормит а, лень

портит». Ребята говорят: «тот, кто работает, тот трудится, того уважают.

Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить нечестно. За труд ему

платят деньги. Лень портит человека». Раскрываем смысл пословицы «снегу

надует – хлеба прибудет». Дети отвечают : «большой урожай будет, если

выпадет много снега. Снег укроет посевы озимых от вымерзания, а весной на

поле будет много влаги. Поэтому хлебороб получит хороший урожай».

Приведём некоторые виды работ с пословицами.

1. Распределить пословицы по темам. перечитать пословицы и ответить, что

можно узнать из пословиц о прошлом. Какие качества ценились в народе?

(вместе с учащимися отмечаем: пословицы расширяют знание о прошлом нашей

родины, о жизни людей, в пословицах всегда выражались преданность и любовь

к родине, умение дружить, трудиться, говорилось о том, что надо быть

смелым, честным, скромным, добрым, надо любить своих мать, отца.

Распределяю между тремя рядами учащихся пословицы. Их нужно самостоятельно

прочитать и определить, на какую они тему, подвожу итог).

2. Ученик из первого ряда читает начало пословицы, ученик из второго ряда

заканчивает её, а ученик из третьего ряда раскрывает смысл этой пословицы.

Провожу викторины о пословицах.

1) Определим пословицу по началу:

Кончил дело -…

Поспешить -…

2) Определим пословицу по двум словам:

Язык - дело

Труд - лень

3) Игра «семь и один».

назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1

Семеро одного не ждут.

Страницы: 1, 2