Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)

чтении, а именно:

Говорение.

Владение говорением на «уровне выживания» означает достижение

элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей школьнику умение

в наиболее типичных ситуациях повседневного общения:

- устанавливать и поддерживать контакт в разговоре;

- сообщать и запрашивать информацию;

- побуждать партнера к неречевым и речевым действиям;

- выражать свое мнение и побуждать собеседника к ответной реакции;

- обосновывать мнение и предлагать собеседнику высказывать свою точку

зрения;

- выражать чувства (отношение к предмету речи, ситуации и др.) и

побуждать собеседника к выражению своих чувств (отношений).

Перечисленные требования означают, что обучаемый может пользоваться

языком как средством выживания, т.е. в процессе непосредственного общения

следить за разговором носителей языка на изученную тему, не обязательно

понимая при этом каждое отдельное высказывание, и реагировать на услышанное

(выражать свое мнение, информировать, запрашивать информацию и т.д.). Речь

учащегося должна быть понятна носителю языка, адекватна ситуации общения,

предмету речи и социальному статусу собеседника. Допускаются паузы,

колебания, перифразы, повтор, самокоррекция, использование конструкций,

употребленных собеседником, достаточно сильный акцент, отдельные ошибки, не

влияющие на взаимопонимание партнеров по общению.

Указанные выше требования конкретизируются в таблицах применительно к

диалогической и монологической речи (см. таблицы 1 и 2).

Таблица 1.

Диалогическая речь

|Виды диалога |Коммуникативные задачи |

| |и соответствующие им речевые действия |

|Диалог этикетного характера|Приветствовать и ответить на приветствие; |

| |представиться, представить другого; |

| |попрощаться; |

| |поздравить, выразить пожелания и отреагировать |

| |на них; |

| |начать, поддержать и закончить разговор; |

| |вежливо переспросить; |

| |выразить благодарность и отреагировать на нее; |

| |согласиться/не согласиться с чем-либо; |

| |выразить радость/огорчение. |

|Диалог-расспрос |а) Типа интервью: |

| |- целенаправленно запрашивать информацию, в |

| |одностороннем порядке задавая вопросы: Кто? |

| |Что? Где? Куда и т.д. |

| |б) Обмен вопросами и сообщениями: |

| |- запрашивать и сообщать информацию, переходя с|

| |позиции спрашивающего на позицию отвечающего и |

| |наоборот. |

|Диалог-побуждение |Обратиться с просьбой, выразить |

| |готовность/отказ ее выполнить; |

| |дать совет и принять/не принять его; |

| |высказать предложение и выразить |

| |согласие/несогласие с ним; |

| |пригласить к действию/взаимодействию и |

| |согласиться/не согласиться принять в нем |

| |участие. |

|Диалог-обмен мнениями, |Выслушать сообщение/мнение собеседника и |

|сообщениями |согласиться/не согласиться с ним; |

| |выразить свою точку зрения, обосновать ее, |

| |чтобы убедить собеседника; |

| |выразить сомнение, неуверенность; |

| |выразить одобрение/неодобрение. |

Таблица 2.

Монологическая речь

|Виды монологических высказываний |Коммуникативные задачи |

| |и соответствующие им речевые действия|

|Краткое сообщение |- Сообщать фактическую информацию: |

| |Кто? Что делать? Какой (-ая, -ое, |

| |-ие)? Зачем? - сочетая предложения в |

| |правильной логической |

| |последовательности. |

|Рассказ |- Рассказывать о себе (своем друге, |

| |школе, городе/селе); |

| |- выражать при этом свое мнение, свою|

| |оценку, используя для этого оценочные|

| |клише: Отлично! Это просто здорово! |

| |Меня это радует/огорчает! И др. |

|Описание |- Описывать природу, город/село, |

| |внешность …, используя слова и |

| |словосочетания, обозначающие |

| |качества: прекрасный/страшный, |

| |хорошо/плохо, длинный/короткий, |

| |высокий/низкий и пр. |

|Характеристика |- Давать характеристику и |

| |обосновывать высказывание, составляя |

| |его по схеме: тезис, аргументация, |

| |резюме: Моя подруга очень симпатична.|

| |У нее голубые глаза, темные волосы. |

| |Она умна и готова прийти на помощь. |

| |Мне оно очень нравится. |

Аудирование.

Достижение «уровня выживания» в области обучения аудированию

предполагает формирование элементарной коммуникативной компетенции в этом

виде речевой деятельности, а именно:

1) умения понимать литературно-разговорную речь носителя языка в

ситуациях повседневного общения, связанную с удовлетворением простейших

потребностей (например: приветствия, запрос, передача информации и др.);

выделить тему и цель беседы, ее основное содержание и, в случае

затруднений, обратиться к партнеру с просьбой повторить предложение,

выразить мысль по-другому, говорит медленно и проще, используя для этого

также перенос, уточняя значение незнакомых слов, побуждая к более

подробному объяснению непонятного;

2) умения в условиях опосредственного восприятия сообщения (например:

объявлений по радио, сводки погоды и др.) понимать основное содержание

аудиотекста: о чем идет речь, что наиболее существенно (см. таблицу 3); при

этом воспринимаемые на слух тексты должны быть аутентичными, доступными в

содержательном и языковом отношении, непродолжительными по длительности

звучания, в основном монотематическими и без шумовых эффектов.

Таблица 3.

Аудирование

Письмо.

“Уровень выживания” применительно к владению письменной речью означает

достижение учащимися элементарной коммуникативной компетенции,

обеспечивающей умения:

1) заполнить простую анкету, формуляр основными сведениями о себе (имя,

фамилия, место и дата рождения, место проживания и др.);

2) написать поздравительную открытку зарубежному сверстнику к

праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка (Рождество, Новый год,

Пасха), а также ко дню рождения;

3) написать личное письмо зарубежному сверстнику (о себе, своей семье,

друге, учебе, интересах, праздниках и др.), используя основные правила его

оформления, в том числе и этикетные (с опорой на образец); допускается

обращение к словарю; возможны отдельные орфографические ошибки, не

искажающие смысла написанного.

Чтение.

«Допороговый уровень» владения чтением на иностранном языке

предполагает достижение учащимися продвинутой коммуникативной компетенции в

этом виде речевой деятельности, обеспечивающей ему умение читать несложные

аутентичные тексты разного характера и типа: прагматические тексты,

регулирующие повседневную жизнь людей в стране изучаемого языка (меню,

вывески, объявления и др.), а также легкие публицистические,

художественные, научно-популярные тексты.

Тексты для чтения должны представлять в содержательном плане интерес

для учащегося IX класса, соответствовать его уровню развития и обученности,

отличаться нормативным языком, ясной логической структурой, доступностью в

языковом отношении и быть небольшими по объему. Допускается наличие

незнакомых языковых явлений, о значении которых школьник может догадаться

(по контексту, словообразовательным элементам, созвучию с родным языком,

либо понять их с помощью словаря, справочной литературы или имеющихся в

тексте опор/сносок, лингвострановедческих комментариев, рисунков,

иллюстраций, пояснений и др.), либо игнорировать как языковые явления,

несущие избыточную информацию.

В зависимости от коммуникативной задачи, характера и типа текста

учащейся должен уметь читать с пониманием основного содержания текста

(ознакомительное чтение), полным понимаем информации, содержащейся в тексте

(изучающее чтение), а также с поиском интересующей или необходимой

информации (просмотровое чтение), используя для этого соответствующие

стратегии чтения.

При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь

определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять

главные факты от второстепенных, опуская детали. При чтении с полным

пониманием содержания аутентичного текста необходимо понимать как главную,

так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия

значения незнаковых языковых явлений (анализ, выборочный перевод, обращение

к словарю и др.).

Темп чтения на иностранном языке отстает от темпа чтения на родном

языке, учащийся не дифференцирует при чтении в полной мере стилистические

особенности текста, часто вынужден обращаться к словарю даже при установке

на понимание лишь основного содержания, с трудом читает рукописный текст

(см. таблицы 4, 5, 6).

Таблица 4.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное

чтение)

| | | | |

Таблица 5.

Чтение с полным пониманием информации, содержащейся в тексте (изучающее

чтение)

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

МЕНЮ

Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)