Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)

Учащиеся не знают о содержании других карточек и пользуются вопросами

для того, чтобы «обменяться предметами». В этой работе принимают участие

все школьники, т.е. четырнадцать – пятнадцать человек. В результате

речевого взаимодействия среди участников образуются 3-5 групп, внутри

которых возможен обмен. По окончании общения школьники рассказывают о том,

как им удалось получить нужную вещь.

С помощью координации своих действий учащиеся могут расположить в

правильной последовательности фрагменты текста. В работе участвуют столько

учеников, на сколько фрагментов можно разделить выбранный текст. О

содержании отрывков, имеющихся друг у друга, школьники не знают. Они

свободно перемещаются по классу, задают своим товарищам вопросы,

выслушивают их, сопоставляют содержание прослушанных отрывков, определяют

правильную последовательность рассказа и в такой последовательности друг за

другом излагают его содержание.

Координация действий может осуществляться в форме обмена командами или

инструкциями. Каждый ученик имеет на карточке по одной команде, которую он

сообщает другим членам группы, называя порядковый номер действия, например:

«Действие 3. Открыть книжный шкаф». Узнав друг от друга все команды и их

порядковые номера, школьники выполняют их по сигналу учителя (указанию

номера действия). Для разных учеников под одним номером предусмотрены

разные команды, и только в случае ошибки учащиеся «сталкиваются», например,

одновременно садятся на стул учителя.

Дискуссионная игра. По условиям дискуссионной игры участники общения

реагируют на прочитанное, услышанное, увиденное следующими способами:

сообщением дополнительной информации, вопросом, согласием, возражением.

Побеждает тот, кто раньше других использует все необходимые формы

высказываний, и чьи суждения будут наиболее убедительными. Один из

участников выполняет обязанности счетчика – заполняет на доске графы

таблицы, подобной приводимой ниже.

Взаимодействие участников проявляется в том, что на все реплики нужно

реагировать соответствующим образом, с тем, чтобы всесторонне обсудить

предложенный тезис. Итоги обсуждения тезиса «Хорошо живет тот, кто хорошо

работает» показаны на таблице (знаком + отмечается каждая реплика,

произнесенная участниками дискуссионной игры):

|Игорь Г. |++ |+ |+++ | |

|Таня М. |+++ |++ |++ |++ |

|Лена К. |+ |+ | | |

|Саша П. |++ | |+ | |

|Марина С. |+ |+++ |++ |+ |

|Оля Н. |++ |+ |+ |+ |

|и т.п. | | | | |

По окончании дискуссионной игры подводят итоги, делается обобщенный

вывод, к которому пришли ее участники.

Дискуссионная игра может быть организована с помощью ролевых карточек.

Например, при обсуждении проблемы «Каким должен быть современный молодой

человек?» учащимся раздаются следующие карточки:

|1. Ты считаешь, что современный молодой человек должен заниматься спортом. |

|Согласись с тем, что современный молодой человек должен увлекаться |

|популярной музыкой. Возрази тому, кто считает, что современный молодой |

|человек должен регулярно посещать дискотеку. |

|2. Ты считаешь, что современный молодой человек должен много читать. |

|Согласись с тем, что современный молодой человек должен много |

|путешествовать. Возрази тому, кто считает, что современный молодой человек |

|–должен увлекаться современной музыкой. |

|И т.д. |

В соответствии с ролевой карточкой каждый ученик имеет возможность

открыть дискуссию, т.е. высказать свое первое мнение («Ты считаешь…»),

затем, внимательно слушая одноклассников, вступить в открываемую ими

дискуссию («Согласись…», «Возрази…»). Такое «запрограммированное» общение

постепенно переходит в естественное, в ходе которого каждый высказывает

собственные мысли и мнения.

Итак, мы рассмотрели наиболее распространенные формы шести групп

приемов, с помощью которых организуется речевое взаимодействие учащихся на

уроке иностранного языка. Эти приемы и формы их реализации можно обобщить в

виде следующей таблицы:

|Приемы |Формы реализации приемов |

|Интервью |Опрос (анкетирование), «заочное» интервью, |

| |тестирование. |

|Банк информации |Обмен информацией, «детективное расследование. |

|Поиск пары |Поиск парных изображений, «союзника в споре», |

| |«адресата», «подарков ко дню рождения», поиск |

| |партнера для деятельности, времяпрепровождения и |

| |т.п. |

|Групповые решения |Прием реализуется в форме телепередачи «Брейн ринг».|

|Координация действий |«Обмен предметами», расположение фрагментов теста в |

| |нужной последовательности, восстановление |

| |последовательности изображений, обмен командами. |

|Дискуссионная игра |Обсуждение прочитанного, услышанного, увиденного, |

| |обсуждение проблем с помощью ролевых карточек. |

Несомненно, что в условиях реализации перечисленных выше приемов

активизируется мыслительная деятельность всех участников учебной работы,

повышаются мотивация говорения и общий «тонус» урока, обеспечивается более

полное достижение практического, образовательного, воспитательного и

развивающего компонентов цели обучения иностранным языкам. Опыт речевого

взаимодействия школьников позволяет им прейти к более сложным формам

ролевого и дискуссионного общения.

Выводы по второй главе.

В данной главе было выявлено, что процесс формирования коммуникативной

компетенции подростков невозможен без достижения или минимально

достаточного уровня коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной

компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его

функций. Для того, чтобы реализовать эти функции общения средствами

иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять

их в основных видах речевой деятельности. Было определено, что в рамках

базового курса ученик должен достичь элементарной коммуникативной

компетенции в говорении, письме и аудировании, продвинутой коммуникативной

компетенции в чтении.

Было установлено, что практическая реализация средств формирования

коммуникативной компетенции подростков на уроках иностранного языка

невозможна без соблюдения концептуальных принципов обучения. Таковыми

принципами являются:

Принцип 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам

возможно в условиях деятельностного подхода.

Принцип 2. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам

означает формирование у школьников коммуникативной компетенции.

Принцип 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам

возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся.

В условиях опытно-экспериментальной работы были определены основные

приемы коммуникативного взаимодействия учащихся: интервью, банк информации,

поиск пары, групповое решение, координация действий, дискуссионная игра.

Заключение.

В данной квалификационной работе был проведен теоретический анализ

понятий коммуникации и общения, коммуникативных умений, выявлены основные

компоненты в речевой коммуникации, выделены основные фазы в процессе

осуществления коммуникации, дано определение коммуникативной компетентности

личности, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученых-

специалистов (А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, Н.Д. Никандров, Л.А. Петровский,

П.В. Растянников).

На основе имеющихся определений мы считаем, что информационное,

эмоциональное взаимодействие, в процессе которого реализуются

коммуникативные умения личности подростка, есть коммуникативная

компетентность. Нами были выявлены следующие компоненты коммуникативной

компетентности:

4. Организация контакта – умения межличностной коммуникации.

5. Поддержание контакта, установление обратной связи, пластичность

коммуникативных действий – умения межличностного взаимодействия.

6. Анализ результатов контакта, рефлексия – умения межличностного

восприятия.

Следуя логике задачного подхода, мы определили последовательность

работы педагога по формированию коммуникативных задач, в ходе поэтапного

решения которых формируется коммуникативная компетентность подростка.

Сформированность коммуникативной компетентности характеризуется

наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими,

уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход

коммуникативного акта, способность проявления эмпатии, рефлексивного

поведения.

Для организации процесса формирования коммуникативной компетентности

важно использование коммуникативной методики. В связи с этим необходимо

соблюдение следующих характеристик, позволяющих назвать образовательный

процесс коммуникативным:

12. иноязычное образование;

13. реальное общение;

14. личностный смысл;

15. мотивированность любого действия;

16. речемыслительная активность;

17. связь общения с другими видами речевой деятельности;

18. ситуации как системы взаимоотношений;

19. функциональность;

20. новизна и эвристичность;

21. содержательность;

22. проблемность.

Также было выявлено, что процесс формирования коммуникативной